《药学类专业教学质量国家标准》解读会在中国药科大学举行

龙虎网讯（通讯员 姜晨 记者 杭程）药学专业办得好不好，用什么来评判？《药学类专业教学质量国家标准》是个什么标准？对教学质量有些什么要求？分别会给当下大学生、大学教师和大学带来哪些影响？5月5日，《药学类专业教学质量国家标准》解读会在中国药科大学江宁校区举行。本次解读会由教育部高等学校药学类专业教学指导委员会主办、中国药科大学承办。来自北京大学、复旦大学、浙江大学、四川大学、中国药科大学、沈阳药科大学等全国近200所高校的700多位代表齐聚一堂畅所欲言，直面“如何正确理解和推广使用药学类专业教学质量国家标准”主题，共商全面提高药学高等教育质量新路径。

教育标准建设是提高教育质量的基础工程。据记者了解，截至目前，我国高校共有92个本科专业类、587个本科专业、56000多个专业布点。但长期以来，没有统一的评价标准，卡住了质量提升的“脖子”。今年1月30日，教育部发布了我国首个高等教育教学质量国家标准——《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）。历时4年多，5000余名专家教授、包括50多名两院院士和知名专家参与，经过数百场研讨会和征求意见会，一套具有中国特色、世界水平的高教质量标准终于凝练而成。

本次《药学类专业教学质量国家标准》解读会是继教育部公布《国标》后全国首批召开的《国标》解读会。大会受到教育部、江苏省教育厅的高度重视。教育部高等学校药学类专业教学指导委员会主任委员、中国药科大学副校长姚文兵教授致欢迎辞并作重要报告。姚文兵主任曾受教育部邀请作为三位重量级专家之一，与教育部高教司吴言司长一起出席了教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》新闻发布会。

据统计，目前全国共有469所院校开办涉药本科专业（共15个专业：药学、临床药学、药物制剂、药物化学、药物分析、药事管理、中药学、中药制药、中药资源与开发、海洋药学、中草药栽培与鉴定、藏药学、蒙药学、制药工程、生物制药），每年招生规模约为6.5万人。药学类本科专业办学点数量众多，各地区医药行业发展及人才需求存在差异，各院校办学历史、基础建设差异较大，各专业办学点的人才培养目标、师资水平、实验条件等专业重要内涵更是差异明显。

“不以规矩，不能成方圆。”姚文兵副校长说，习近平总书记强调，办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。本科教育是高等教育的基础和根本，专业是人才培养的基本单元和基础平台。提高高校人才培养能力，必须建立本科教学质量国家标准，实现政府以标准来管理、高校以标准来办学、社会以标准来监督，用标准加强引导、加强监管、加强问责。“办药学本科专业，如果达不到我们说的合格标准、基本要求，那么我们不光对国家和老百姓不负责，对学生本人和高等院校也不负责。所以，我们必须有一些刚性要求，比如师资要有结构、数量、水平、背景、能力方面的要求，比如教学条件要有一定的实验、实训、实习、课堂教学的基本条件、图书资料等等。”

姚文兵副校长表示，今天召开的《药学类专业教学质量国家标准》解读会，不仅是希望学校、专业的管理者掌握标准，用以提高药学类专业的办学质量，而且要让广大教师和学生理解标准的内涵和基本要求，共同努力提高药学人才培养的质量。同时，高等教育发展最重要的特征之一就是多样化。多样化就必须有特色，多样化就不能一个模子，因此鼓励有条件的学校在国家标准基础上，制定高于国家标准的本学校的药学类专业发展标准，办出高质量、有特色的药学专业，让各个学校可以在不同层次上去“跳高”。

据介绍，由教育部高等学校药学类专业教学指导委员会研制的《国标》包括一个专业类标准即药学类专业教学质量国家标准，以及2个专业标准即临床药学专业和制药工程专业教学质量国家标准，作为对专业类标准的补充，而这3个标准分别适用于药学、药物制剂、药事管理、药物分析、药物化学、海洋药学、临床药学、制药工程共8个药学类专业。

会上，教育部高等学校药学类专业教学指导委员会秘书长、中国药科大学徐晓媛教授对《药学类专业教学质量国家标准》进行了深入解读。她介绍，《药学类专业教学质量国家标准》覆盖全面，涵盖专业建设和人才培养的主要方面和关键环节，包括了专业概述、培养目标、培养规格、师资队伍、教学条件、学生发展、质量保障体系和附录等8个部分。其中附录部分又根据专业特点不同有所调整，比如说药学类、制药工程专业提供的是课程体系建议，临床药学专业提供的是实践教学基地标准。

徐晓媛秘书长还表示，《药学类专业教学质量国家标准》也兼顾了规范性和灵活性。一方面，标准中有定性的要求，如规定“药学类专业培养与药物研发、生产、流通、管理、质量控制和药学服务等相关的高素质专门人才，在保障全民健康的工作中发挥重要的作用”，同时阐明“各高校可根据培养目标和自身办学定位、办学特色与学科优势等，进一步确定各高校相关专业的人才培养目标，细化和丰富人才培养目标的内涵”。另一方面，标准中又有定量的要求，如“每个专业有6-8门必须开出的核心课程”“新开办专业，专任教师总数不少于15人”“大部分实验的仪器台套数满足每组实验不超过4人的需要”等等，这些定量指标明确划出专业的底线，是每个专业办学点必须达到的。

记者从大会现场了解到，《药学类专业教学质量国家标准》还融入了国家战略部署、高等教育改革、医药行业发展的新理念。例如，在专业概述中体现了建设健康中国、保障国家药品战略安全的理念。在人才培养规格中强调合作精神、创新能力、终身学习的理念等。

除此之外，该标准特别提供“以学生为中心”的整体性图景，专门增加了“学生发展”的章节。比如说“招生”中提出“关注学生群体的多元性”，“毕业和就业”中提出“就业平均率要求”，“跟踪毕业生发展”、“学生支持”中要求“在专业建设、教学改革、课程计划的制定和评估以及其他与学生有关事务中充分尊重学生的意见和建议”等内容。