胡小桃 胡媚：中等职业学校专业教师培训标准的开发
原题：论中等职业学校专业教师培训标准的开发
作者简介：胡小桃(1968- )，女，博士，湖南师范大学职教研究所副教授，研究方向为高等教育教学管理，职教教师教育研究等。湖南 长沙 410081
内容提要：中等职业学校专业教师培训标准的基本框架主要由职业教育理念与师德标准、学科专业知识与能力标准、专业教学知识与能力标准以及教育教学研究能力标准四个维度构成。开发中等职业学校专业教师培训标准需要以相关的法律法规、国家职业标准以及教师教育的有关标准为依据，坚持层次性与发展性相统一、差异性与通用性相结合的原则，采用任务分析和功能分析相结合的方法。
关 键 词：中等职业学校 专业教师 培训标准 开发
标题注释：湖南省社科规划课题“中等职业学校专业骨干教师培训质量保证研究”(项目编号：11YBA218)，湖南省社科成果评审委员会课题“《中国制造2025》背景下职业教育教师的专业素养及其提升研究”(项目编号：XSP18YBZO28)。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727(2018)08-0072-05
近年来，国家对中等职业学校(以下简称“中职”)教师队伍建设越来越重视，学界对于中职教师专业标准、职业资格标准、课程标准等议题的研究也日益增多，但是，关于教师培训标准的研究却很少。本文拟对中职专业教师培训标准的框架构成、开发依据、原则与方法等进行探索与分析。
一、开发专业教师培训标准的必要性
中职专业教师是指担任专业课教学与实训指导的教职人员，是教师队伍的中坚力量。加强专业教师培训是提升中职教师队伍水平的重要途径。正因为如此，自2006年颁布《中等职业学校教师素质提高计划》以来，教育部陆续出台了一系列加强中职教师队伍建设、提升教师能力素质的文件与政策，如2011年相继发布《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》，2012年颁布《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，2013年推出《中等职业学校教师专业标准(试行)》等。“十二五”期间，国家用于职业院校师资素质提升的资金高达26亿元，从培训制度、财政经费等方面来保障职业院校教师培训的实施。
上述政策与文件的出台，为中职教师培训提供了有力的保障，对推动中职教师队伍建设、提高中职教师专业水平起到了非常重要的作用。然而，随着培训工作的进一步推行，问题也日益暴露出来，比如培训方案一成不变、培训内容随意变更、培训考核制度缺失等等。虽然学者们对这些问题也进行了多角度、多层次的研究并提出了相关建议，但多停留在对培训方式、培训路径或培训内容等具体问题的探讨上，缺乏对教师培训问题的深层认识。笔者认为，导致教师培训问题的深层原因是缺乏针对不同专业专任教师的培训标准。
目前，我国中职专业教师培训主要由教育部批准的职教师资培养培训基地承担，由于没有统一的教师培训标准，导致制定教师培训方案、确定教师培训内容、考核教师培训效果时缺乏可操作性的指导意见，各基地在开展培训工作时各自为政，缺乏统一的章法，处于一种比较杂乱的状态，这无疑使培训质量与效果打上折扣。因此，为了更好地开展培训工作，迫切需要开发一套完善的、具有职业教育特色的教师培训标准，以规范培训内容与行为、统一培训评价指标、引领培训工作有序开展，从而最终增强培训效果与质量。
二、专业教师培训标准的框架构成
教师专业标准是指国家为宏观规范教师教育发展走向，彰显教师行业的个性，引导教师专业持续发展而制定的专门用于衡量教师专业发展状态的、多层次的质量规格体系[1]。
目前，关于教师专业标准的框架可谓异彩纷呈。从国外来看，英国2002年修订的《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》，其框架内容包括三个维度：专业品质与实践标准、知识与理解标准、教学能力标准[2]。澳大利亚2011年颁布了《全国教师专业标准》，它包含了专业知识、专业实践和专业承诺三个标准[3]。新西兰2007年公布《教师教育毕业生标准》，该标准分专业知识、专业实践和专业价值观与关系三个方面[4]。从国内来看，香港地区2003年的《教师专业能力理念架构及教师持续专业发展》分为四大范畴：教与学、学生发展、学校发展、专业群体关系及服务。我国《中学教师专业标准(试行)》和《中等职业学校教师专业标准(试行)(2013)》都将教师专业标准分为专业理念与师德标准、专业知识标准、专业能力标准三个维度。虽然国内外关于教师专业标准的框架并不统一，但关于对教师专业标准本质属性的认识基本一致，即把对教师专业发展的规范与要求作为培养培训与考核教师的依据。#p#分页标题#e#
借鉴国内外有关教师专业标准的构成维度并结合我国中职学校教师自身的特点，本文将中职学校教师培训标准划分为如下四个维度：职业教育理念与师德标准、学科专业知识与能力标准、专业教学知识与能力标准以及教育教学研究能力标准。
